沒(méi)有“戒尺”的老師與“病貓”無(wú)異 - 秦嶺信息港

當(dāng)年，郝同學(xué)是個(gè)體育生。體育生一般文化課成績(jī)都比較差，但在打架方面卻很有“優(yōu)勢(shì)”。一次，郝同學(xué)的朋友和別人打架，被校方處分，“布告”貼出來(lái)了，郝同學(xué)等“抱打不平”，趁著夜色把“布告”揭下來(lái)了。這位校長(zhǎng)知道是郝同學(xué)干的，二話不說(shuō)，又寫(xiě)了一個(gè)“布告”，責(zé)令郝同學(xué)等徹夜看著“布告”，以防再次被揭。

那一晚，校長(zhǎng)辦公室的燈亮了一夜，郝同學(xué)等在外邊忍受了一夜蚊蟲(chóng)的叮咬。后來(lái)，郝同學(xué)說(shuō)，校長(zhǎng)是真的把他治服氣了，也剎住了他的性子。他說(shuō)，沒(méi)有這位校長(zhǎng)，就沒(méi)有他的將來(lái)。郝同學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)是短跑，后來(lái)，他的百米成績(jī)進(jìn)入了11秒之內(nèi)，被曲阜師范大學(xué)錄取，后來(lái)又從事教育行業(yè)。他充分理解了校長(zhǎng)的苦衷。

之所以講這個(gè)故事，是因?yàn)椤吨行W(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》（下稱“規(guī)則”）的公布。這個(gè)“規(guī)則”被坊間解讀為重新賦予教師以“戒尺”，因而引起廣泛的議論。

筆者認(rèn)為，評(píng)論這個(gè)事情有兩點(diǎn)很重要。一是，“規(guī)則”的出臺(tái)很有必要。因?yàn)椤耙?guī)則”通過(guò)嚴(yán)格劃定的懲戒范圍和逐步升級(jí)的懲戒手段，給教師賦權(quán)，同時(shí)通過(guò)規(guī)定幾種“懲戒禁忌”，明確教師在管教過(guò)程中的責(zé)任邊界。二是，師道尊嚴(yán)，“師”的“尊嚴(yán)”來(lái)自于老師對(duì)自己責(zé)任的認(rèn)識(shí)以及自己的以身作則。相信如果沒(méi)有當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)室的那一夜燈光，也沒(méi)有郝同學(xué)的“服氣”。

在教育手段上，失之于軟是當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象。這很大程度上是來(lái)自于家長(zhǎng)的壓力。家長(zhǎng)把孩子當(dāng)寶貝，別人、包括老師都說(shuō)不得，更打不得。以前家長(zhǎng)會(huì)對(duì)老師說(shuō)，我家孩子不聽(tīng)話你就罵，再不行就打，現(xiàn)在這樣的少了。有時(shí)候老師多說(shuō)幾句，罰站一會(huì)兒，家長(zhǎng)可能就會(huì)去告狀，結(jié)果可能是老師要受學(xué)校批評(píng)，重則丟掉飯碗。

既然把孩子交給了老師，就要充分信任老師。明朝開(kāi)國(guó)皇帝朱元璋曾給太子請(qǐng)了一位老師，有下面一段對(duì)話（大意）。這位老師問(wèn)朱元璋：太子頑劣，可打否？朱元璋答：打不死就行。

現(xiàn)在的情況是“學(xué)生權(quán)”的上升帶來(lái)的“老師權(quán)”的下降。如前述朱元璋與太子老師的對(duì)話，教師懲戒學(xué)生就如同父母教訓(xùn)不聽(tīng)話的兒子一樣，是天經(jīng)地義的事情。上世紀(jì)八九十年代以后，隨著西方的一些教育理念的引入，人們開(kāi)始對(duì)教育懲戒產(chǎn)生疑問(wèn)。隨后又走向另外一個(gè)極端，老師不敢管，不愿管。最根本的原因是老師不愿意擔(dān)責(zé)。

現(xiàn)在提倡的是賞識(shí)教育，但這僅僅是教育的一個(gè)方面。分類指導(dǎo)、因人施教才是應(yīng)有之義。不可能所有的學(xué)生都可以通過(guò)賞識(shí)教育達(dá)到教育的效果，尤其是對(duì)價(jià)值觀、行為方式等還處于懵懂階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生除了與我們長(zhǎng)期回避教育懲戒，對(duì)其研究不夠、研究不深有關(guān)之外，還與我們的法律法規(guī)對(duì)教育懲戒權(quán)的規(guī)定不足有密切的關(guān)系。

比如，我國(guó)教育類的法律法規(guī)對(duì)教育懲戒權(quán)的規(guī)定過(guò)于原則化，僅在《教育法》第二十八條第四款規(guī)定了教師有對(duì)學(xué)生進(jìn)行處分的權(quán)力。這雖然在一定程度上對(duì)教育懲戒權(quán)給予肯定，但沒(méi)有明確提出教師擁有懲戒權(quán)，更沒(méi)有明確提出教育懲戒權(quán)實(shí)施的條件，實(shí)施的方式、范圍、限度及教育懲戒權(quán)濫用的后果以及所采取的救濟(jì)途徑等。

2017年3月，全國(guó)人大代表、廣州市人大制度研究會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)陳舒指出，要賦予教師更多教育孩子的權(quán)力。2019年7月9日，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》的提出，將保障教師依法享有教育懲戒權(quán)。這次“規(guī)則”出臺(tái)，在一定意義上說(shuō)是在制度層面上的“矯枉”。

有了“規(guī)則”，就等于給予了老師“戒尺”。但這把“戒尺”什么時(shí)候打，打在誰(shuí)手上很重要；更重要的是，作為老師要具有打的資格，尤其是人格魅力，否則會(huì)適得其反。

這次“規(guī)則”的“征求意見(jiàn)稿”按力度把懲戒措施分成三檔：一般懲戒、較重懲戒、嚴(yán)重懲戒。一般懲戒，從點(diǎn)名批評(píng)、罰站面壁，到打掃衛(wèi)生、家長(zhǎng)陪讀，再到停課停學(xué)、限期轉(zhuǎn)學(xué)；“較重懲戒”對(duì)應(yīng)的是“學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)，情節(jié)較重或者經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)教育懲戒拒不改正的”，“嚴(yán)重懲戒”對(duì)應(yīng)的是“學(xué)生違規(guī)違紀(jì)、行為失范，屢教不改的，或者嚴(yán)重影響教育教學(xué)秩序的，或者有欺凌同學(xué)、辱罵毆打教師等惡劣情節(jié)的”。

這樣的分類施策，有利于教師在具體教務(wù)中，按圖索驥，對(duì)號(hào)入座，可操作性強(qiáng)。但作為老師，一定要認(rèn)識(shí)清楚自己的職責(zé)，就是教書(shū)育人。開(kāi)除學(xué)生，并不是老師的本分，把不聽(tīng)話的學(xué)生教育成人才，作為老師才更有成就感。

另外，最重要的是，持有“戒尺”的老師應(yīng)該考慮自己是否有資格持有“戒尺”。當(dāng)一個(gè)老師課堂上不講，課下開(kāi)輔導(dǎo)班去賺取“外快”的時(shí)候，“受教”的學(xué)生只能給予恥笑，并且這會(huì)給學(xué)生的世界觀造成很大的負(fù)面影響。這就需要作為老師的自謹(jǐn)、自律。

社會(huì)環(huán)境在變，教育環(huán)境也在變，教育方法也得與時(shí)俱進(jìn)。此次對(duì)懲戒規(guī)則征求意見(jiàn)，說(shuō)明國(guó)家在教育環(huán)境的營(yíng)造上，力圖構(gòu)筑一套界限明確、可操作性強(qiáng)的規(guī)章制度。要達(dá)到這一點(diǎn)，需要社會(huì)輿論環(huán)境的配合，家長(zhǎng)的與時(shí)俱進(jìn)，也需要老師的回歸本真。沒(méi)有“戒尺”的老師與“病貓”無(wú)異，德高望重的老師才能配得上老師這個(gè)稱號(hào)。

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